November 19th, 2018

Не находите аналогий с современностью?

Ни дня без классиков: Ф. Энгельс – занимательная диалектика

Подобно тому как в современном государстве предполагается, что каждый гражданин способен судить обо всех тех вопросах, по которым ему приходится подавать свой голос; подобно тому как в политической экономии исходят из предположения, что каждый покупатель является также и знатоком всех тех товаров, которые ему приходится покупать для своего жизненного обихода, – подобно этому теперь считается, что и в науке следует придерживаться такого же предположения. Каждый может писать обо всем, и «свобода науки» понимается именно как право человека писать в особенности о том, чего он не изучал, и выдавать это за единственный строго научный метод.

Collapse )
Ф. Энгельс. Диалектика природы // К. Маркс и Ф. Энгельс. Сочинения. Издание второе. Государственное издательство политической литературы. Москва, 1961. Т. 20. С. 364-365.

Engels_1.jpg


Читайте свежие материалы на нашем сайте 1957anti.ru


Политехническое обучение. Краткое изложение сути вопроса. ч.2

Что произошло с детьми дальше в человеческом обществе? Во-первых, когда общество стало получать излишки продуктов, оно стало расслаиваться на группы, касты, профессиональные сообщества. Стала уходить универсальность. Каста воинов воспитывала и обучала воинов. Но пока добавочный продукт был скромных размеров, воины воспитывали свое потомство воинами чуть не с самого рождения. И высшей доблестью (понтами) было воинское умение. Потом стало нарастать имущественное расслоение, богатые слои общества потеряли стимул к трудовому воспитанию подрастающего поколения, сохранность «касты» уже не умелые воины стали гарантировать, а возникающее и развивающееся государство. Дети из привилегированных классов стали из трудового воспитания выпадать.
    Например, при феодализме трудовое обучение среди крестьян и ремесленников еще сохранялось, но феодалы от него уходили. Капитализм убил трудовое обучение  и воспитание совершенно.  На смену ему пришел сначала ранний детский труд, там было обучение простейшим навыкам с целью эксплуатации в условиях разделения труда, потом и дети пролетариев, в основной своей массе, выпали из трудового обучения и воспитания.
     На смену ему пришла наша классическая школа, которая почти ничем не отличается от школы средневековой, разве только объемом знаний и отсутствием поротых ребячьих задниц.  И то не всегда.
       Главное отличие этой школы от трудового обучения  - оторванность от жизни. Практически, изоляция от жизни.  В результате, школа начала выдавать почти один брак. Программу обучения если даже ученики и усваивали, то забывали ее через год-два после сдачи выпускного экзамена основательно. Да и усваивают программу единицы.
    Сами знаете, что уже через год после окончания школы, если вы химию дальше не изучали специально, из курса школьного предмета  только формулу воды и спирта помнили. Хорошо, если свойства кислоты и щелочи не забывали. А уж записать формулами химическую реакцию…!
      Это примерно тоже самое, как если бы в племени охотников учили молодежь делать лук и стрелы с помощью схемы, нарисованной углем на стене пещеры и читая лекции об устройстве лука. Понятно, что после такой «школы» племя вымерло бы от голода.
    В результате, обучение в этой школе привело к тому, что выбранная (часто ошибочно) профессия после окончания школы становится единственной профессией, которой человек может овладеть в своей жизни. Почти всегда поменять профессию невозможно, потому что прочно забыты школьные знания. Выучившийся на врача уже никогда не сможет выучиться на инженера, человек за несколько лет основательно забывает математику, кроме той ее части, которой в работе и повседневной жизни пользуется.
   И продукт такой школы – очень удобный объект эксплуатации, как понимаете.
    Но школа – это еще не всё. Социальное завоевание человечества в виде запрета детского труда привело и к ликвидации трудового воспитания. Теперь даже пролетарская молодежь стала получать воспитание абсолютно такое же, как и дети из паразитических классов…
  • nick_55

Разный дыбр опять:)

1. Наша страшная месть.
Когда я работал в п/я МЭТП в 1978-85, мы сначала начинали в 8. Часть народу написала заявления на 8-30, чтобы успеть детей в школу отводить. А потом нас перевели на 7-30, как потом объяснили, в частности потому, что на нас настучало Министерство Торговли РСФСР на Кировской (теперь Мясницкая) - мол, нас слишком много, и мы все эскалаторы на "Лермонтовской" (теперь опять "Красные Ворота") занимаем. Женщины, разумеется, переписали заявления на пол-девятого, и у нас был "час свободы слова" с весёлыми матерными проповедями знакомого постоянным читателям этого ЖЖ Иваныча. А еще - начинаем раньше, значит и обед раньше. А до Минторга РСФСР от нас минуты 3 идти. С их вахтой вопрос решили просто - литр спирта начальнику, и нас стали пускать туда беспрепятственно. И вот от нас в наш обед, который начинался раньше минторговского, в столовую вваливалась наша толпа, к которой очень скоро присоединилась моряки из Главного Штаба ВМФ СССР и ИМашевцы с улицы Грибоедова и напрочь сжирала все самое вкусное, а потом еще и большую часть кофе в кафетерии выпивала:) Взвыли минторговские бюрократические дамы, но поздно - вахта куплена на корню, а персонал столовой горой за нас и моряков - они на нас чуть ли не два плана делали. Обер-партийная дама Минторга пошла плакаться в Сокольнический райком партии (мы относились к Бауманскому), так там секретарь руками развел - ну вы же сами на них настучали и требовали, чтобы у них рабочий день начинался раньше. Так это и продолжалось до самого конца существования Минторга после 1991.
Не фига рыть другому яму:)

2. О разном видении одного и того же.
Сидим с другом Гариком в кафетерии того же Минторга, а к нам подсела дама из нашего же ОНТИ - редактор. А я рассказывал Гарику про наши военные лагеря, и про биолога, который вместе со своим взводом попал в караул, охранявший гауптвахту. Вот поставили его на пост, а он прислонил автомат к стенке и стал читать то ли Даррелла, то ли Брема. А в это время мимо него подследственный - раз, через забор и дёру с губы. Подследственного потом десантники из Кубинки поймали, а нашему биологу командир части дал пять суток гауптвахты.
И вот реакция дамы:
-Боже мой, какая жестокость! Несчастный мальчик! Пять суток ареста только за то, что он книжку читал!

И никакие наши очень мягко высказанные доводы о том, что в любой армии мира, где есть хоть какой-то порядок, часовой обязан охранять и оборонять свой пост, а не читать книжки, и упущение подследственного, тоже очень-очень-очень мягко говоря, ни у кого не вызовет неотрицательной реакции, на даму не подействовали. Целую неделю, наверное, как нас увидит, так начинались рыдания - "Ужасно..бедный мальчик..как можно..".
И вот прошло 30-40 лет, у меня появился ЖЖ, а среди взаимных френдов - zhizd, который, если кто его не знает, отслужил срочную службу на Северном флоте в 1993 - 1995 (в то время на флоте служили уже два года). Рассказал я ему в комментах про биолога, только про даму рассказать забыл. И вот его реакция (воспроизвожу по памяти, потому что далеко ЖЖ назад откручивать и искать):

-Пять суток за подследственного??!! Да у нас столько давали за недочищенные ботинки или пряжку! Я входил с бумагами в кабинет, где сидели два наших свирепых капитана второго ранга, и никогда не был уверен, выйду ли я оттуда своим ходом или под конвоем на губу. А твой биолог у нас за такое пошёл бы под трибунал и сам стал подследственным!

Счастье дамы, что у нее, наверное, ЖЖ нет - будем надеяться, что она сейчас жива и здорова, хотя, конечно, уже давным-давно на пенсии - она намного старше меня. А то прочитала бы ответ френда и залилась слезами намного сильнее, чем в таком уже далеком 1979-м году..

UPD. А вот что написал в комментах другой взаимный френд, eurgen12, военнослужащий ВВС РФ:
При побеге подследственного пять суток ареста - это всё равно что мягко пожурили. Вообще-то положено полноценное следствие на предмет сговора беглеца с часовым и т.п. И "несчастный мальчик" вполне мог сесть на реальный срок.
У нас так одного часового чуть было по этапу не отправили, спасло то, что беглецов(а побег был массовый - бежало "за компанию" сразу пятеро) изловили в течении двух суток(причем двоих привели родители). Но свои пятнадцать суток отсидел(вместе с выводящим) "от звонка до звонка".


3. Что сказала дама в комментах у Максима Юрьевича.
Дама совсем не та, о коей могли бы подумать те, кто меня давно знает.) Нет, с этой дамой мы не один раз нормально разговаривали и у Максима Юрьевича и у меня, и она совсем не такая:) Но вот написанное ею произвело, скажем так, странное впечатление.

Вот, со ссылкой:
НО, общая ситуация совершенно иная. Посмотрите на пробки на дорогах, какие дома люди строят. У нас в поселке приличные коттеджи понастроили не олигархи или депутаты-чиновники, а вполне себе средний класс. Мои родственники в провинции покупают квартиры, ездят за границу.
Люди обросли жирком, пора уже подумать о судьбе Родины.


И мой ответ, только здесь он будет несколько изменён и более подробным:

Я очень прошу меня простить за развязность, но Ваша последняя фраза достойна какой-нибудь депутатши ГД.)
Разумеется, рад за Ваших родственников, что у них все так хорошо, но, например, можно пойти вот сюда> и задаться вопросом - можно ли на указанные по ссылке доходы обзавестись коттеджем? И кого считать "обросшим жирком" - технолога или инженера СибКрио с приведёнными по ссылке з/п, которые создают, например, кислородные танки для больниц, а также другое криогенное оборудование для самых различных применений, или депутатшу Плетнёву, получающую з/п минимум 400 тысяч и пожелавшую.. запретить сайты знакомств? А был еще депутат Беляков, потребовавший парламентского расследования вопроса о том, почему Верка Сердючка не заняла на Евровидении первого места. Можно ли названные депутатские инициативы интерпретировать, как "размышления о судьбе Родины"?
И это Омск - очень не маленький промышленный город, где многие предприятия даже либеральные реформы не смогли угробить, а как в других местах? Сильно ли "обросли жирком" жители, например, Омутнинска, Инты или Оленегорска?

А последнюю фразу мог бы сказать, скажем, Дмитрий Георгиевич Жимерин какому-нибудь зарвавшемуся чиновнику своего наркомата или после 1946 - министерства. Оно было большое, и в нем по чисто статистическим причинам могли найтись разные люди. Но - еще раз попросим прощения у цитируемой дамы! - он, конечно, сказал бы не так, а что-нибудь вроде "На первом месте должны быть интересы дела, а не личные интересы". Он был очень сдержанным и уравновешенным человеком и избегал пафосной лексики.

И вот наркому электростанций СССР, который в 1942, сразу после назначения, заставил работать энергетику Урала (без ругани, крика, угроз и политических обвинений, как могли бы подумать и утверждать лица известной ориентации), который отстаивал свой подход к решению этой проблемы перед самим Сталиным, который из руин восстанавливал энергетику после войны, который, защищая своих диспетчеров во время тяжелой московской аварии 1948, принял всю ответственность на себя и шагнул под пистолет (и это правда!) - вот такому человеку, если бы он сказал нечто, близкое по смыслу к рассматриваемой фразе, можно было бы поверить.

Но никак не нынешним депутатам ГД, выступающим с названными выше инициативами, а также разного рода политологам, экспертам, публицистам, любящим произносить пафосные патриотические фразы - "замполитствовать", как часто говорит тот же взаимный френд zhizd из п. 2.

И в комменте дамы, которая - в третий раз попросим прощения! - по-видимому, не очень задумавшись, оное "замполитствование" воспроизвела, оно тоже, очень мягко говоря, не выглядит убедительным.

P.S. В 1953 Д.Г. Жимерин перенес первый инфаркт и был освобожден от должности министра электростанций СССР. Потом, до второго инфаркта в 1958 он работал на разных должностях в Госплане СССР И РСФСР. В 1958 он был отправлен на пенсию, а с 1961 стал ученым, защитил докторскую диссертацию, а в 1970 был избран членом-корреспондентом АН СССР. Умер в 1995. 100-летие со дня рождения в 2006 прошло незамеченным. В обеих БСЭ о нем очень короткие статьи, в черной 50-х поменьше, в красной 70-х побольше. Портрета он ни там, ни там не удостоился. Сейчас в вестибюле ЭНИНа, директором которого он был в 1964-71, мемориальная доска. А еще его именем названа Черепетская ГРЭС в городе Суворов Тульской области. Что ж, спасибо и на этом.
Теперь о нем есть статья в Вики, и портрет тоже есть. Вот так он выглядел, когда был наркомом электростанций:

Политехническое обучение. Краткое изложение сути вопроса. ч.3

Таким образом, с развитием цивилизации постепенно дети от того положения, в котором они находились в первобытном коммунизме, когда ребенок едва только перешагнув стадию спинального животного и начав осознавать себя, принимал на себя ответственность за всё племя-общество и само племя-общество брало на себя ответственность за всех детей племени сразу, дети оказались в собственности своих родителей на положении вещи.
  И это еще очень хорошо, если эта вещь, игрушка,  у родителей любимая и они ее дорожат. Нежеланные дети попадают в совершенно кошмарную ситуацию, судьбы многих таких детей по-настоящему трагичны. Но и желанные дети  в нашем обществе становятся объектами самой жесткой и изощренной эксплуатации, которая калечит их даже в прямом физическом смысле.
Не удивляйтесь этому моему утверждению. Эксплуатация детей, детский труд, запрещены почти во всех современных государствах законом. Но дети эксплуатируются совершенно безжалостно. Таков капитализм. Он набрасывает маску благообразности на самые отвратительные вещи. Сейчас объясню.
  Дело в том, что на школу капитал одел маску «школа даёт знания», скрыв истинную сущность такого капиталистического предприятия, как школа.  Мы часто забываем, что школа является неотъемлемой частью капиталистической экономики, поэтому не понимаем, что происходит в ней и зачем ей нужны наши дети. А школа стала капиталистическим предприятием еще в древности. Наверно, это одна из самых древних капиталистических «фабрик».
     Ребенок оказался в положении вещи, отдаваемой на обработку в эту образовательную фабрику. Примерно как если бы вы купили себе доску и отдали ее в столярную мастерскую, чтобы столяр из нее сделал стул для вас. Также в современном обществе родители вынуждены поступать с ребенком. Именно родители для своей живой вещи выбирают школу, которая сделает из него «стул». Частная или государственная школа – абсолютно неважно. В частной школе всего-навсего заметней настоящая цель этого капиталистического предприятия – получение прибыли.
Это нужно осознавать и четко понимать: цель школы не «дать знания», а получить прибыль. То, что для получения прибыли школа эксплуатирует детей, прикрыто этой лицемерной фразой «школа дает знания». Я же пишу, что капитализм самое отвратительное имеет привычку маскировать самыми высокопарными словами.
  И школа продает родителям не знания, а УРОКИ. Как столяр продает, если получает доску для обработки, не стул, а обработку доски.  Платят родителя за преподавание уроков, а не за знания. И учителя получают деньги за преподавание уроков.
   И как доска поступает столяру в полное его распоряжение, пока он из нее не сделает стул, так и ребенок поступает в полное распоряжение учителя, пока учитель не выдаст конечный продукт, заказанный родителем, проведя обработку ребенка уроками.
И как качество работы столяра оценивается по конечному продукту, стулу, т.е., насколько доска «усвоила» столярную обработку,  так и качество работы учителя оценивается по тому, насколько ребенок усвоил урок, оплаченный родителями.
     На деле это означает, что ребенок отдается в качестве вещи учителю, как доска. С одной лишь разницей: столяр эксплуатирует только себя, когда пилит-строгает, а учитель не может обойтись без эксплуатации живой вещи, которая должна усвоить урок, потому что от того, насколько ученик усвоил урок, зависит и оплата работы учителя.
Фактически, мы отдаем наших детей в рабство учителю, который заставляет ребенка трудиться ради усвоения им урока, чтобы потом получить за урок от нас плату. Это детское рабство в полном смысле этого слова. Конечно, это схема. Процесс сложнее и требует более развернутого описания, но пока – так.
  Но мы же с вами знаем, что школа началась с розог. Аналог кнута, которым наказывали непокорных рабов. То, что сегодня розги выглядят не совсем как розги, они гуманнее с виду, ничего не меняет. Дети остаются вещью, отдаваемой родителями в рабство учителю, который использует их для извлечения прибыли.
Эксплуатация детей-учеников заключается в том, что их заставляют работать, чтобы выдать заказчику-родителю вполне конкретный товар – усвоенный урок. Ребенок в этой школе – раб. Поэтому классическая школа началась с розог-кнута и осталась такой до настоящего времени, только розги несколько модифицированы. Теперь они стали с виду гуманнее, но на деле – отвратительней и более страшными.
Конечно, рабы склонны к бунту. Бунтуют и дети в школе. Бунт подавляется кнутом и пряником. И дети в школе четко разделяются на три категории: безвольные рабы - зубрилы-отличники-хорошисты. Это те детишки, волю которых к сопротивлению эксплуатации сломили сразу и они безропотно стали «усваивать урок» заучивая его. Т.е., самым упорным рабским трудом.
Вторая группа –  бунтари, которых не удалось сломать – двоечники-троечники. Самая большая группа. Все-таки человек он и есть человек – рабство несовместимо с его природой. Ни розги, ни современные методики не смогли поколебать свободолюбие этих детей. Вы думаете, что на них не зарабатывают учителя, если они не усвоили урок? Еще как зарабатывают! Этих детишек учитель начинает обвинять в лени и неприлежании и дополнительно трясёт с родителей деньги за дополнительные занятия с ними. К розгам учителя еще добавляются и розги родителей, а учителю – рост прибавочной стоимости.
Третья группа – дети, случайным образом получившие мотивацию к усвоению урока без принуждения. Это в школах самая малочисленная группа детей.
Самая многочисленная – вторая группа. Школьный брак. Процентов 80, не менее. По сути, это самые способные дети изначально, но взбунтовавшись против учителя, они оказались в невыгодной для себя ситуации, потому что бунт против учителя равен бунту против капиталистической школы и самого капитализма, поэтому эти дети выбрасываются в социальное дно, где им предоставлена только одна возможность – деградировать. Раб, которого невозможно подчинить, подлежит уничтожению.
   Розги. На место розог пришли «современные методики». И если в старых иезуитских школах урок вбивался в голову ученика через поротую задницу, то сегодня ситуация стала намного страшнее. Теперь настало время «порки мозгов». Чуть ли не каждая тупая училка получила право экспериментировать с отданной ей родителями вещью-ребенком, ставя на «вещи» свои эксперименты… Впрочем, это отдельная тема.
Пока для описания того, что из себя представляет современная школа, достаточно. Достаточно для понимания, что эта школа массово гробит и калечит детей. И в интеллектуальном плане, и в физическом. Сами знаете, что заболеваемость школьников всё растет и растет. Школа – отражение капиталистического общества, которое к человеческому ресурсу относится крайне расточительно. Это не племя индейцев, для которого каждый ребенок – будущий защитник и хранитель рода.
Вот так на место свободного и сознательного труда-учебы при коммунизме, хоть он и был первобытным, пришла рабская работа, называемая «получением образования».

Как проверять знания (полный вариант)

Оригинал на сайте Движения имени "Антипартийной группы 1957 года"
Автор -



На протяжении всей учебы мы постоянно сталкиваемся с проверкой знаний. Эта проверка производится разными способами. Одни из них объективно отражают уровень знаний, другие нет. Давайте разберемся: что же стоит использовать, а что надо отбросить за ненадобностью?

Сейчас основные копья ломаются на тему ЕГЭ и обычных экзаменов. О том, что лучше и что хуже. Только учтите, замена одного метода проверки знаний на другой ничего в качестве оценки не меняет. Важен не вид, а методика проведения той или иной проверки.

Продолжение по ссылке

Политехническое обучение. Краткое изложение сути вопроса. ч.4

 Вы же знаете, что меня некоторые личности обвиняют даже в социальном расизме? А уж мои слова о советской школе (советская – в кавычках, разумеется) вызывают именно у этих личностей злобный лай.
    Но смотрите, я школу закончил с баллом аттестата «5», у меня была в нем всего одна четверка по английскому языку. И то, выпускной экзамен по английскому я сдал на «5», мог бы и медаль получить, но не выполнил гаденькое условие англичанки, которая хотела меня представить беспринципной сволочью. Ненавидела она меня просто животной ненавистью. Но это мелочи. Главное, у меня был шикарный аттестат и я с первого раза поступил в престижный институт, набрав на три балла больше, чем требовалось для поступления. Т.е., чего мне на школу обижаться?
   Но ведь я «социальный расист», поэтому утверждаю, что школой загублены большинство моих одноклассников, которых училки отнесли к категории ленивых и неспособных. Я уже писал, что среди этих «ленивых и неспособных» были ребята способнее меня, но я – социальный расист.
   А вот вы, те, кто меня ругают, а эту школу хвалят – вы не расисты? Для вас эти двоечники и троечники, которых школа определила в низшие слои пролетариата – дети быдла и сами быдло, не способное учиться?

       Ладно, отвлеклись от темы. Самое интересное, что не марксисты заметили пороки школы. Не они обратили внимание, что классическая школа гонит брак волной. Еще в 17-м веке передовые педагоги того времени обратили внимание, что школа нуждается в реформировании, оторванность ее от жизни губит детей. Коменский, Руссо – еще они писали о необходимости совместить школу с производством, с трудовой деятельностью. Эта идея получила название трудовой школы. Многие путают политехнизм именно с трудовой школой. Тоже ошибка. Но чуть позже об этом.
        В России пропагандистом трудовой школы выступал Ушинский, кстати. «Трудовики» даже открывали такие школы, более того, эти школы показывали выдающиеся, по сравнению с обычными результаты. Еще интереснее, что даже промышленники-капиталисты такие школы при своих предприятиях открывали. Промышленникам нужен был высококвалифицированный рабочий, которого трудно было получить из классической школы.
      Все эти проекты потерпели крах. Уже в первой четверти 20-го века о трудовой школе прочно забыли. Проект оказался утопическим, как и первые социалистические общины социалистов-утопистов. Дело не в идее трудовой школы, конечно. Просто невозможно коммунизм строить внутри капитализма. Коммунистическая школа, зачатком которой являлась школа трудовая, несовместима с капитализмом. А те промышленники, которые при своих фабриках такие школы открыли, попали в невыгодную ситуацию по сравнению со своими конкурентами. Школа – штука дорогущая. И стоимость обучения детей в ней вошла в себестоимость товара, товар на рынке становился неконкурентным. Более того, конкурентам было выгоднее не самим готовить специалистов, а перекупить их в трудовой школе.
     Да еще педагоги классических школ развернули настоящую компанию травли трудовиков. Тоже конкуренция. Часть школ просто закрыли, часть «развили» так, что они превратились в классические.
    Но идеи трудовой школы легли в основу марксистской политехнической. Только как немецкая классическая философия и утопический социализм отличаются отт марксистской философии и марксистского социализма, так и политехническая школа отличается от трудовой.
      Трудовая школа ставила перед собой узкую задачу – обучение ребенка. Политехническая школа имеет задачей строительство коммунизма. В трудовой школе ребенок оставался вещью, отданной в обучение. В политехнической школе ребенок должен был стать полноправным членом коммунистического общества, ребенок должен был с самого раннего детства готовить себя для этого общества и за воспитание, обучение ребенка должно было нести ответственность всё общество.
      Точно так же как в племенах дикарей, только уже на другом уровне. На другом витке спирали.
     И эта школа должна была быть соединена с производством. Как в племени индейцев обучение детей соединено с жизнью племени, так и политехническая школа соединяется с жизнью общества. Экономика, производство – основа жизни общества.
     Эта школа должна была давать ребенку практические и теоретические знания об основных отраслях народного хозяйства, вплоть до обучения специальностям (на уровне школы, конечно). После этого обучения ребенок уже должен был свободно ориентироваться в том, какая профессия ему больше подходит и мог потом свободно менять профессию, опираясь на свою базовую подготовку.
     Вот поэтому она и называется политехнической. Это название точное. Даже у нас в Движении многие не понимают этого и пытаются ему придумать другое. На вроде – универсальной или всесторонней.
     Это из-за того, что люди ищут в этой школе место гуманитарным наукам и прикладным наукам. Они никак не могут оторвать взгляда от аттестата о среднем образовании с оценками по русскому языку, литературе, математике, физике…
     Не будет в политехнической школе аттестатов с такими отметками. Разница политехнизма и классической школы в том, что в классической школе математика и русский язык являются предметами самими по себе и самими в себе, поэтому «в одно ухо влетело, в другое – вылетело». В политехнической школе эти предметы являются базой для овладения знаниями о технике, хозяйстве, экономике. Ребенок знает, зачем ему эти науки нужны, он знания из них применяет в своей практической ребячьей жизни, осваивая саму науку жизни, участвуя в производстве (в меру сил, конечно), осваивая производство. Здесь уже совершенно другие качество образования и заинтересованность ученика.
      И жизнь детей совершенно другая. Как маленький индеец чувствует личную ответственность за судьбу племени и как отражение этой ответственности – он свободно и сознательно готовит себя  для взрослой жизни, когда племя сочтет его достойным занять место среди воинов и охотников, так и маленький член коммунистического общества будет свободно и сознательно готовить себя к жизни на благо всего общества. И забота о маленьком члене общества ложится на всё общество целиком. Ребенок перестает быть собственностью семьи, родителей, он освобождается от этого рабства.
    Родители теряют ребенка? Совсем нет. Родительская любовь и родительская забота остаются. В индейских племенах они тоже есть. Только уже никакие родители-уроды не смогут искалечить своего ребенка физически и морально. И в школе никакая припадочная психопатка не сможет на нем проводить «педагогические» эксперименты.
    Вот так кратко о политехническом обучении. В 1952 году директивой съезда КПСС планировался переход к нему. Но, увы!